MEDIDAS PARA EVITAR DIFICULTADES DE ESCRITURA EN UNA ACTIVIDAD

En la actividad propuesta anteriormente El caballito de cartón, cómo podemos llevarla a cabo en el aula si alguno de nuestros alumnos presenta dificultades de escritura.
Dado que al final de la actividad se propone una tarea de redacción, habrá que tener en cuenta los aspectos que hemos anotado en la lista de control de alumnos con dificultades de escritura.

Para facilitar la realización de la tarea a este alumnado, podemos proporcionar al alumno la posibilidad de realizar oralmente la actividad y grabarla para que tenga la posibilidad de oír la historia que quiere contar, si se entiende, si es lineal... y una vez que tiene lo que quiere escribir se procede a ello. Toda esta parte trataría los aspectos internos de la escritura.

En este momento se trataría solo de escribir lo oído por lo que aquí entraríamos dentro de los aspectos externos. Podemos ayudar con pauta Montessori, lápiz grueso triangular y estar a su lado para ir orientándole a la hora de separar las palabras, inclinación del papel...

Es fundamental observar las desviaciones que puede presentar el alumnado en los estándares de aprendizaje para ir actualizando nuestra programación y darles realmente el valor que se merecen a la hora de evaluar, de modo que sea una programación realista y no un mero papel requisito burocrático de nuestro sistema educativo.

LISTA DE OBSERVACIÓN DIFICULTADES ESCRITURA EP

LISTA DE OBSERVACIÓN DIFICULTADES ESCRITURA EP
ASPECTOS EXTERNOS		SIN DIFICULTADES	CON DIFICULTADES
	Linealidad, el sentido de izquierda a derecha que siguen las palabras.
	Separación interletras
	Separación interpalabras
	Tamaño de las letras
	Inclinación de las palabras
	Direccionalidad
	Prensión
	Inclinación del papel
	Postura corporal
	Fluidez
	Ortografía natural
	Ortografía visual
	Ortografía reglada
ASPECTOS INTERNOS	Información relevante
	Información irrelevante
	Información excesiva
	Información escasa
	Coherencia de ideas
	Oraciones complejas
	Estructura coherente

Desarrollo del procesamiento del lenguaje

EL CABALLITO DE CARTÓN

1. Esta actividad está pensada para un primero de educación primaria.
2. Se trabajarán los siguientes estándares de aprendizaje:

• ▪LCB1.1.1. Expresa de forma global sentimientos, vivencias y emociones propias.
• ▪LCB1.2.1. Integra de forma global los recursos básicos verbales y no verbales para comunicarse oralmente.
• ▪LCB1.4.1. Utiliza el vocabulario ajustado a su edad.
• ▪LCB1.5.1. Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual, del ámbito escolar y social.
• ▪LCB1.9.1. Narra situaciones y experiencias personales simples.
• ▪LCB1.9.2. Describe, de forma simple, personas, animales objetos y lugares siguiendo un orden: de arriba a abajo; de abajo a arriba ….
• ▪LCB1.9.3. Utilizar correctamente expresiones para situar y ordenar las rutinas: antes, después, por la mañana, por la noche…
• ▪LCB3.1.1. Relaciona los códigos oral y escrito: discrimina sonidos en las palabras y consolida aspectos grafomotores y grafías de la Lengua castellana en palabras significativas. 
• ▪LCB3.2.1. Ilustra de forma creativa sus escritos con ilustraciones redundantes.
• ▪LCB3.3.1. Escribe, con ayuda, en diferentes soportes, textos muy fáciles propios del ámbito escolar y social: listas, notas, normas, felicitaciones, instrucciones, cuentos, anécdotas…
• ▪LCB4.1.6. Forma grupos nominales respetando las normas de concordancia.
• ▪LCB4.1.7. Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y futuro en textos fáciles.

3. Descripción de la actividad:

La maestra empieza contando un cuento inventado por ella, el caballito de cartón pero sin llegar a contar toda la historia. Se trata de que el alumnado esté atento a lo que cuenta la profesora para continuar la historia. 

Previamente a contar la historia cada alumno recibirá un papel con una palabra que ha de integrar cuando le toque seguir el cuento, de forma que el cuento se confeccionará con la aportación de cada alumno y tendrá que tener sentido y que incluyan esa palabra en el trocito que ellos inventan. Al finalizar la historia conjunta se harán preguntas acerca de las vivencias del caballo y de la relación con vivencias del alumnado.

Para terminar deberán escribir cada uno lo que recuerden del cuento e ilustrarlo.

4. Rúbrica con la que evaluar el grado en el que cumplen cada uno de los estándares de aprendizaje o áreas de conocimiento:

ESTÁNDARES	NIVELES DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO
	1	2	3
▪Expresa de forma global sentimientos, vivencias y emociones propias.	No relaciona vivencias y emociones con las del cuento.	Relaciona alguna vivencia y emoción con las que se narran en la historia.	Relaciona y relata con detalle sentimientos vivencias y emociones propias con las del cuento.
▪Integra de forma global los recursos básicos verbales y no verbales para comunicarse oralmente.	No integra los recursos básicos verbales y no verbales para comunicarse oralmente.	Utiliza de una forma muy básica los recursos verbales y no verbales para comunicarse.	Utiliza de modo expresivo los recursos verbales y no verbales para comunicarse (entonación, gestos, vocabulario, etc).
▪Utiliza el vocabulario ajustado a su edad.	Utiliza un vocabulario muy básico y centrado en el momento.	Utiliza un vocabulario básico pero no solo centrado en el momento.	Utiliza un vocabulario ajustado a su edad e integra las palabras que han salido en la historia.
▪Comprende el sentido global de textos orales de uso habitual, del ámbito escolar y social.	Comprende con dificultad el cuento.	Comprende el cuento pero no lo relaciona con otras vivencias.	Comprende el cuento y lo relaciona con sus vivencias.
▪Narra situaciones y experiencias personales simples.	Narra con dificultad alguna experiencia personal simple.	Narra de forma muy general una situación personal.	Narra de forma detallada experiencias personales y las relaciona con el cuento.
▪Describe, de forma simple, personas, animales objetos y lugares siguiendo un orden: de arriba a abajo; de abajo a arriba ….	Describe de modo muy simple y sin orden.	Describe de modo simple pero con un orden.	Describe de forma muy completa y siguiendo un orden.
▪Utilizar correctamente expresiones para situar y ordenar las rutinas: antes, después, por la mañana, por la noche…	No ordena las rutinas.	Utiliza expresiones para ordenar las rutinas pero estas aparecen desordenadas.	Utiliza expresiones para ordenar las rutiinas y las ordena.
▪Relaciona los códigos oral y escrito: discrimina sonidos en las palabras y consolida aspectos grafomotores y grafías de la Lengua castellana en palabras significativas.	Escribe el cuento de forma muy básica cometiendo errores de conciencia fonológica.	Escribe el cuento cometiendo errores ortográficos (b/v, h/0, ll/y) y alguno de conciencia fonológica.	Escribe el cuento sin cometer apenas errores, únicamente alguno de ortografía.
▪Ilustra de forma creativa sus escritos con ilustraciones redundantes.	Ilustra de modo muy básico.	Ilustra de modo general.	Ilustra de modo completo con detalles del cuento.
▪Escribe, con ayuda, en diferentes soportes, textos muy fáciles propios del ámbito escolar y social: listas, notas, normas, felicitaciones, instrucciones, cuentos, anécdotas…	Escribe en la libreta el cuento, pero de forma muy básica. Oraciones simples.	Escribe en la libreta el cuento pero relacionando unas oraciones con otras.	Escribe en la libreta el cuento pero relacionando ideas y utilizando una sintaxis compleja.
▪Forma grupos nominales respetando las normas de concordancia.	Escribe muchos adjetivos y verbos que no concuerdan con el sustantivo.	Escribe algún adjetivo y/o verbo que no concuerda con el sustantivo.	Escribe textos en donde concuerdan los adjetivos y verbos con los sustantivos correspondientes.
▪Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y futuro en textos fáciles.	Utiliza solo el presente.	Utiliza tiempos verbales (presente y pasado).	Utiliza tiempos verbales en presente pasado y futuro.

¿Qué podemos esperar de nuestros alumnos respecto al manejo del lenguaje?

 Grupo 3C 

En esta primera parte añadimos los enlaces de nuestro trabajo realizado. Te animamos a pasar el cursor por los cuadraditos con el +. Esperamos que estén bien. 

https://view.genial.ly/5acbab33e172e20d7e80ad2b/proceso-perceptivo - Beatriz S. Reimúndez Rodríguez https://view.genial.ly/5acd1b8d56317b384367e205/desarrollo-semantico - Paula Eva González Gómez https://view.genial.ly/5acba36056317b384366725f/desarollo-del-lenguaje-matematico - Tamara García Rodríguez https://view.genial.ly/5acb997b56317b38436666a7/uso-pragmatico-del-lenguaje - Jose Manuel Pastor Palomo 

Reflexión:
Dado que el lenguaje sigue un desarrollo a nivel cuantitativo y cualitativo es necesario tener en cuenta dicho proceso a la hora de trabajar con el alumnado de modo que deberemos tener en cuenta nuestra forma de presentar la información para comunicarnos con ellos, respetando las características evolutivas de la fase de adquisición del lenguaje en la que se encuentren nuestros alumnos de modo que iremos dando instrucciones de una en una para ir aumentando dicho número con la edad (2 instrucciones, 3, etc).
También deberemos elegir vocabulario ajustado a su momento de modo que si presentamos una palabra desconocida la expliquemos con precisión. Tendremos en cuenta si estamos con alumnos que necesitan lo concreto para trabajar a partir de cosas concretas y no abstracciones. Lo mismo pasa con la elaboración de nuestra sintaxis utilizando frases simples para ir haciéndolas cada vez más complejas según la evolución del alumnado y de su lenguaje.
En cuanto a la expresión deberemos tener en cuenta el vocabulario que emplea el alumnado, si es referente al contexto del momento o si se refiere a otras situaciones vividas fuera de la escuela, si la producción formal es la esperada a nivel articulatorio y de complejidad de sintaxis (uso de nexos, coordinación sustantivo-adjetivo, sustantivo-verbo...).
Muy importante es también el uso pragmático que le da el alumno, pudiendo acomodar su lenguaje según la situación y según el interlocutor con quien esté hablando. 

Relación velocidad lectora y estándares de aprendizaje en 4º EP

La tarea realizada en la actividad 1.3. ha sido para trabajar la velocidad lectora. Esta está relacionada con los siguientes estándaraes del currículo de 4º de EP para Lengua Castellana, concretamente con el bloque 2 comunicación escrita. Leer:

• LCB2.1.1. Lee en silencio y en voz alta, sin dificultad y con cierta expresividad, diferentes tipos de textos apropiados a su edad.
• LCB2.2.2. Resume textos leidos, de diferente tipología, adecuados a su edade y reflejando la estructura y destacando las ideas principales.
• LCB2.3.2. Identifica las palabras clave de un texto.
• LCB2.3.3. Activa los conocimientos previos ayudándose de elloss para comprender un texto.
• LCB2.5.3. Identifica el argumento de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor o autora y género.
• LCB2.7.2. Formula hipótesis sobre a finalidad de textos de tipología evidente a partir de su estructura y de los elementos lingüísticos y no lingüísticos.

Según estos estándares entiendo que los alumnos al terminar 4º de primaria deben tener una lectura fluida de forma que eso no sea un impedimento para la comprensión de textos puesto que la comprensión es el objetivo principal de la lectura. Saber sacar la idea principal de un texto, explicar lo leído y relacionar ideas.

Pienso que los textos y palabras que utilizamos para trabajar la velocidad lectora no trabajan demasiado lo que es la comprensión puesto que el trabajo de pseudopalabras o la lectura de palabras en columnas o en línea no ayudan a trabajar la comprensión. Sin embargo de modo indirecto, al facilitar el mecanismo de la lectura, ayudan a esta comprensión.

Diario de aprendizaje Neuropsicología y dificultades de aprendizaje: aumento de la velocidad lectora

AUMENTO DE LA VELOCIDAD LECTORA

Con el alumnado que presenta dificultades en la lectura, sobre todo relacionados con la velocidad lectora lo cual suele incidir en la comprensión, trabajo diferentes aspectos que inciden en la lectura.
Esta actividad la estoy realizando actualemente con alumnado de 4º de educación primaria, es decir, con 9-10 años.

Se trata de aumentar la mecánica lectora para que los alumnos no tengan que invertir un esfuerzo tan grande en la realización de la lectura, y así no le suponga una pérdida de recursos para comprender lo que están leyendo.

Los aspectos que trabajo cuando atiendo a la velocidad lectora son:

• Entrenamiento del músculo del ojo en donde el niño tiene que mirar un objeto que se mueve moviendo solamente el ojo, no la cabeza. Los movimientos que realiza el ojo se relacionan con los movimientos que realiza el ojo cuando lee.
• Lectura de palabras donde se mantiene el orden de las letras primera y última pero las del medio cambian, lectura de palabras sin vocales, lectura de pseudopalabras, cambio de letras por números, lectura por columnas, leer con una vocal sola (por ejemplo con la a).

Tengo un grupo de 4 alumnos en los que algunas de estas actividades las trabajamos todos a la vez (seguir algo que se mueve con los ojos, lectura en voz alta…) y otras las hacemos individualemente aunque todos deberían estar atentos para ayudar cuando el alumno al que le toca hacerlo no es capaz.

Las actividades duran pocos minutos cada una de ellas pero sí veo que hacia el final, los niños ya están más cansados y hay días en que paramos de hacer esto para hacer otra actividad como un juego de atención visual de localizar objetos en un tablero, por ejemplo. El cambiar de ordenador a algo físico ya es suficiente para que lo comprendan como una actividad diferente y tengan atención.

La relación que existe entre estas actividades y la atención creo que es evidente, además de que estos niños al tener dificultades la atención es un punto clave para el éxito. Sin atención y con las dificultades en lectura que tienen, no van a ser capaces de realizar los ejercicios con lo cual veo que la atención va durando cada vez más tiempo.

En cuanto a la percepción visual, midiendo el tiempo de lectura se ve si esta va mejorando, además de que cada vez cometan menos errores de lectura y mejore su comprensión.

Y las funciones ejecutivas están también presentes dado que los alumnos deben planificar su tarea para poder buscar la información relevante de un texto y poder contestar correctamente a lo que se le plantea, por ejemplo.

Diario de aprendizaje Neuropsicología y dificultades de aprendizaje

REA los animales (audición)

Aquí pongo el link a mi REA para trabajar la audición a través de sonidos de animales. Podremos trabajar la discriminación auditiva, memoria secuencial-auditiva, sonido-ruido y memoria visual.
Espero que lo disfruteis y que me hagáis comentarios para mejorarlo.

Diario de aprendizaje: curación de contenidos REA

Una curación de contenidos para elaborar mi REA, en pinterest.

http://pin.it/MqgLXOu

El REA al que me he referido en la actividad anterior era el siguiente: http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3979

La estrategia metodológica que emplea es ensayo-error. Trata de ir pasando por las diferentes dificultades que pueden tener los niños que tienen dificultades en articular los sonidos que trabaja.

Para planificar la puesta en práctica de este recurso, previamente, una vez evaluado al niño y sus necesidades concretas, trabajaría solo los aspectos en los que tuviera necesidades. Si tiene necesidades de discriminación de sonidos, sería lo primero. No puedes pretender que un niño articule un sonido que no diferencia de otro. Una vez que lo diferencia de los demás, hay que ver si lo articula. Si no es el caso, trabajaría los prerrequisitos necesarios (mobilidad de lengua, soplo...). Una vez que lo articula, sería trabajo de repetir palabras, oraciones, trabalenguas... Cuando ya tiene adquirido esto, utilizaría el REA como método más ameno y lúdico.

Creo que sí se puede crear una experiencia de aula interesante con recursos de otros. Hay que ver qué se necesita para cada niño o grupo.

Aquí el esqueleto del REA https://mm.tt/886494927?t=ALQldIdsoD

Diario de aprendizaje: mapa conceptual

Para la realización del mapa conceptual utilicé mindmeister porque es una herramienta que ya había utilizado previamente y me parece fantástica, aunque hacía tiempo que no la empleaba.
Los mapas conceptuales me parecen una herramienta muy útil en la enseñanza, dependiendo de los contenidos que se pretendan transmitir, y para ordenar las ideas de los estudiantes.
https://www.mindmeister.com/es/869021313?t=CWgtZNGPc9

Diario del curso: análisis de un REA

Escogí un REA en jclic porque tenía la idea de hacer el mío con ese programa. Además escogí un recurso de aprendizaje que me es útil en mi materia (audición y lenguaje).
A partir de ahora intentaré hacer todos los recursos con materiales que no infrinjan la ley de propiedad intelectual para poder compartirlos con compañeros y así facilitar el trabajo, que muchas veces ya hay cosas hechas y no sabemos.
https://procomun.educalab.es/es/articulos/analisis-de-un-recurso-educativo-abierto-rea-fonema-rrr

Diario del curso: Presentación 3, 2, 1

Para la presentación elegí Piktochart porque ya la conocía y me gusta su sencillez.
Es una actividad que me parece amena porque resulta atractiva y fácil de ver para el resto de compañeros. Si fuera una descripción escrita no tendría el mismo interés.

Aquí tenéis un enlace a mi symbaloo.

QUÉ SOBRA 2

Fidiferentes from Susana Fieiro

RICITOS DE ORO

Cuento ricitos de oro_arasacc from nelcorpiu

    

LOS TRES CERDITOS

Cuento los tres cerditos_arasaac from nelcorpiu


     

LOS SIETE CABRITILLOS Y EL LOBO

Cuento los siete cabritillos_arasaac from nelcorpiu


   

LA RATITA PRESUMIDA

Cuento la ratita presumida_arasaac from nelcorpiu

   

TABLERO BAÑO

El banyo from Marta